"La escuela ideal no se construye de un día para otro; es un proyecto que avanza con cada clase bien dada, con cada estudiante escuchado y con cada valor trasmitido"

 

LA NEM: IDEAL vs REALIDAD

Guillermo Aglael Verdugo Carrillo

 

Los dos relatos que presentamos hoy son elaborados casi textualmente con ayuda de la Inteligencia Artificial, a la que se le pidió redactara dos textos sobre la Nueva Escuela Mexicana, desde dos perspectivas diferentes y complementarias: la del Alumno y la del Profesor

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ALUMNO.

LA ESCUELA DE MIS SUEÑOS

Soy estudiante y cada mañana me despierto emocionado por ir a la escuela. Caminar por sus pasillos es como entrar un lugar mágico donde aprendemos de manera diferente: mi escuela se rige por los ideales de la Ley General de Educación y el artículo Tercero Constitucional. Aquí, la educación es gratuita, laica y obligatoria, pero sobre todo es inclusiva y equitativa. Cada día veo reflejados los valores de la Nueva Escuela Mexicana: la inclusión, la equidad, la excelencia, el pensamiento crítico, la colaboración, la justicia social y el cuidado del medio ambiente.

En mi escuela, todos los estudiantes somos acogidos sin importar nuestra condición social o nuestras capacidades. Recuerdo una clase de matemáticas donde un compañero en silla de ruedas resolvió un problema en la pizarra mientras lo animábamos. La maestra, muy paciente, adapta las actividades para cada quien, porque cree en la equidad: aunque todos estudiamos juntos y apenas haya espacio en el aula, recibimos el apoyo que necesitamos. También celebramos nuestras diferencias culturales: tenemos un rincón donde está la biblioteca escolar, que permite compartir todas nuestras ideas y opiniones.

La maestra nos dice que la excelencia académica no se trata solo de sacar buenas calificaciones, sino de aprender con pasión. En la clase de ciencias hicimos un experimento de biología sobre plantar árboles. No había clases magistrales aburridas; la profesora nos dio instrumentos para medir la humedad de la tierra y nos dejó explorar. Todos participamos: algunos compañeros propusieron usar composta natural, otros decidieron recolectar agua de lluvia. Así trabajamos en equipo, promoviendo la colaboración y el pensamiento crítico, pues discutimos soluciones diferentes al mismo problema.

Los docentes y la dirección de la escuela están comprometidos con nuestra formación. El director organiza un círculo de reflexión donde los maestros, los estudiantes y hasta los padres de familia discutimos ideas. Una vez, durante ese círculo, una alumna sugirió que queríamos un taller de radio escolar para expresar nuestras opiniones. Al día siguiente, los profesores dedicaron un espacio para ayudarla a montar el taller. Así nos enseñan a tomar iniciativas y a ser responsables de nuestro aprendizaje, porque la escuela nos considera personas capaces de decidir y construir.

La familia y la comunidad participan de forma activa. Cada mes hay una jornada comunitaria en la que limpiamos el parque cercano, plantamos flores o reciclamos basura. Mis papás también van a la escuela: en el comedor, la mamá de un compañero enseña recetas saludables tradicionales, y en las ferias escolares montamos un puesto donde los padres venden artesanías de la región. Siento que la escuela no es solo un edificio; es parte de nuestro pueblo.

Gracias a este ambiente, he aprendido sobre justicia social. Cuando escribimos en clase de historia, no se trata solo de memorizar fechas: discutimos por qué es importante ayudar a los más necesitados. Organizamos colectas de útiles escolares para chicos de otras comunidades y debates sobre igualdad de género.

También cuidamos el medio ambiente en todo momento. En mi salón de clases usamos bombillas de bajo consumo, las paredes están decoradas con murales sobre reciclaje y tenemos un huerto escolar donde aprendemos a sembrar alimentos. Cada viernes, la clase de biología sale al huerto con los profesores y agricultores del pueblo.

Todo esto es real para mí: no es solo un discurso, sino mi vida cotidiana. El ambiente colaborativo hace que todos estemos motivados. Mis calificaciones mejoran porque aprendemos haciendo y explicando, no memorizando.

Al terminar mis clases, camino a casa con la certeza de que estoy en el camino correcto gracias a esta educación. En el fondo sé que una escuela así transforma vidas: me ha enseñado a pensar con libertad, a respetar a los demás, a trabajar en equipo y a cuidar de nuestro planeta.

Mi historia inspira a otros: yo, un estudiante cualquiera, he visto que los sueños de inclusión, equidad y justicia pueden hacerse realidad, empezando aquí y ahora, en mi escuela.

 

PROFESOR

LA ESCUELA QUE ME PROMETIERON

Soy maestro, mi labor se rige por la Ley General de Educación, el artículo tercero constitucional y los principios de la Nueva Escuela Mexicana, debo confesarles que la realidad es mucho menos idealista de lo que dicen los discursos. En papel, la educación debe ser gratuita, laica, inclusiva, equitativa y de excelencia. En la práctica, me siento más bombero que educador, apagando problemas y cumpliendo requisitos que poco tienen que ver con enseñar.

Mi escuela se dice inclusiva, pero esa inclusión se siente como una carga mal distribuida. Tengo 42 alumnos en un salón que apenas tiene ventilación, y aunque algunos alumnos necesitan apoyos específicos, no hay personal suficiente para atenderlos. La equidad se convierte en malabarismo: debo adaptar actividades para todos, pero sin recursos ni tiempo real para hacerlo. La ley de general de educación nos pide atención personalizada, pero el reloj y las condiciones no cooperan.

La excelencia, según los lineamientos, implica formar estudiantes críticos y creativos. Pero entre formatos, reportes y reuniones, apenas queda espacio para preparar actividades innovadoras. Recuerdo una clase de ciencias en la que debíamos experimentar con plantas; el material recolectado estaba en mal estado. Terminamos haciendo “experimentos” con macetas rotas y tierra que trajeron los estudiantes de sus casas. Lo llamamos aprendizaje colaborativo… creo que fue más una improvisación forzada.

La colaboración con la comunidad es otro ideal que suena bonito en las reuniones con directivos. En la realidad, las juntas con padres terminan siendo discusiones sobre uniformes, cuotas y quejas. Las jornadas comunitarias, que deberían ser oportunidades de unión, a menudo se convierten en días extra de trabajo no remunerado: pintar bardas, barrer patios y organizar ferias escolares sin apoyo logístico.

La justicia social también está en el discurso. Organizamos colectas para comunidades necesitadas, pero me pregunto por qué siempre los mismos maestros y estudiantes ponemos los recursos. No hay un plan sostenido, solo acciones aisladas que sirven más para tomar fotos que para transformar realidades.

En cuanto al cuidado del medio ambiente, tenemos un huerto escolar que es casi más simbólico que funcional. Lo riegan dos alumnos voluntarios, porque el resto está ocupado y no quiere hacerlo. Las campañas de reciclaje terminan con bolsas de plástico acumuladas en un rincón, esperando que alguien las lleve al centro de acopio… y ese “alguien” casi siempre soy yo.

Entre la presión por cumplir indicadores, las observaciones administrativas y la carga emocional de acompañar a estudiantes con problemas familiares, me pregunto si de verdad estoy formando ciudadanos libres y críticos.

No es que no crea en la educación, al contrario, es mi vocación. Pero la escuela que me prometieron y en la que vivo las separa un abismo de carencias y burocracia. A veces sueño con la educación de los planes y programas… pero despierto con el sonido de la campana y la pila de trabajos por revisar.

 Lo que me impulsa a seguir, incluso en los días más difíciles, es ese instante mágico en el que descubro que he tocado un corazón y he cambiado el mundo de un de mis niños.

 

CONCLUSIÓN

Ambas perspectivas son reales y necesarias conocer; hacia donde nos dirigimos, pero también la realidad en la que nos encontramos. El docente, aun en medio del hartazgo, sigue siendo el puente en el camino. Su esfuerzo, aunque muchas veces invisible, siembra en los estudiantes semillas de pensamiento crítico, empatía y compromiso social.

La escuela ideal no se construye de un día para otro; es un proyecto que avanza con cada clase bien dada, con cada estudiante escuchado y con cada valor transmitido. Puede que no siempre se veamos el fruto de nuestro esfuerzo, pero el impacto de un maestro es profundo y duradero.